資料來源:周祝瑛（2000）。猪肉攤上的教育家。臺北：南宏。
批判思考與課程改革
國內經常報導美國學生如何勇於思考與喜好發問。筆者在美留學期間，也對當地學生在課堂上爭先恐後舉手發言，老師也不會因同學回答錯誤而加以制止或斥責等情形留下深刻印象。反觀國內學生，上課發問及發言的情況就少得多了，小學如此，中學生如此，大學生更是這樣。也難怪，台語中不是有句話說：「囡仔人有耳無嘴」，就是要小孩子多用耳朵聽，少說話。少說話不一定不好，但是若因不必說話，光聽，就不去思考，遇有問題悶在肚子裡，不去發問，那樣就很有問題。我們的教室不正是經常看到老師在前面講得口沫橫飛，而學生在底下鴉雀無聲，甚至“頻頻點頭”嗎？因為不必發言，不用發問，所以學生只要聽講，只要抄筆記、記住標準答案，其他要用腦筋思考、判斷的事情就不關我的事、不必去操心了。也難怪幾年前，在廣播節目中傳出，某地方出現兒童被綁架之後，斷手斷腳在一旁行乞的對話，許多人不假思索，繪聲繪影，一傳十，十傳百，結果社會為之嘩然，人心惶惶。最後終於有人出來查證，才發現這件事從沒有人親眼目睹，只是聽人耳聞，信以為真……。試想，多少人聽後有無心存懷疑，力求查證，而不是人云亦云？所謂「謠言止於智者」，這位智者必定是個具備思考與批判能力的人，不但對未經證實的問題加以懷疑，並且能加以檢驗事情真相。可是為什麼這樣的人在台灣似乎不多見，是不是在我們的教育中缺少培養學生如何去思考這一環？
回頭來談談什麼是批判思考(critical thinking)，綜合各家的說法，批判思考可說是一種「解釋、分析或評估某些訊息、觀點或經驗的過程；在這一過程中，還必須運用一些反省的態度和技巧，來引導個人的思想及行動」。換句話說，批判思考可以說是一種態度，也可以是一項技能。在態度方面，批判思考的人有以下特徵：
(1)開放的心靈：常有主動驗證自己態度、價值與信仰的習慣；具有尊重不同意見的雅量，並且在理由或證據不充分份時，不會立即下判斷。
(2)客觀的心態：能夠凡事尋求充份資訊，保持客觀、公正、不偏不倚的態度。
(3)渴望真知：對問題喜歡打破沙鍋問到底，愛好追求新知識與新經驗，渴望追求高層次的思考、推理及論證的能力。
(4)對知識的誠實：當證據或理由充足時，能堅持立場，對真知執著；但如果發現個人理由或證據不足的時候，也能即時改正自己，不會在乎自己的面子。
(5)懷疑的精神：對於自相矛盾、雙重標準或不確定的事情，能夠秉持懷疑的精神，敏銳地加以觀察。
(6)理性的態度：即使面對與自己有關的事情，也能秉公處理，並且以積極、建設性的態度來面對爭論性的議題，而不願在「自我防衛」中浪費精力。
(7)彈性的選擇：面對難題時，勇於尋求更多可行的變通方案。
(8)問題的掌握：在對討論與解決問題時，能夠切中問題核心，不偏離主題。
以上只是針對批判思考的幾點特徵提出加以說明，接下來我們談談，具有批判思考的人所應擁有的能力：
(1)澄清問題的能力；
(2)鑑別資訊真偽的能力；
(3)正確推論的能力；
(4)分辨假設的能力；
(5)合理行動的能力。
總之，批判思考乃具有開放、客觀、理性與誠實之態度，並且能在複雜的資訊中，發揮分析、判斷之能力。放在教育過程中，則是注重思維訓練之過程，不但能夠吸引新知，並且足以在衝突與論爭中，妥善予以處理。
至於在課程改革中，如何將批判思考納入其中，一直是眾說紛紜、莫衷一是。不過可以確定的是，不妨在教學過程中融入批判思考的精神，當作潛在課程，進行輔學習，則將有助於學生批判思考能力之培養，例如：
(1)透過發問、激發學生思考：利用良好的發問技巧，鼓勵學生運用歸納、演繹、辯證等之能力，尋求答案；容許學生犯錯以及有不同的答案或反應。
(2)發問之後，給予學生較長的反應時間：候答時間將有助於學生反覆思考，並且充滿信心，不必急著立即回答教師的問題。
(3)避免過多的講述，而以討論引導學生思考：教師只是扮演媒介的角色，引導思考性的問題，供學生適時地討論與表達意見。
(4)鼓勵多向溝通，而非僅限於師生之間的對話：教師可運用同理心、鼓勵學生之間的討論與腦力激盪。
(5)鼓勵學生發問，並且對知識不斷質疑：讓學生有充分發問的權利，並且鼓勵其不斷懷疑並找尋答案。也不要因為學生的問題太幼稚或不適當而予以挫折。
(6)運用適切的回饋，來刺激與引導學生的思考方向。例如：提出思考的線索以探討更合理的答案；要求學生進一步加以澄清或說明，開拓其思考之深度與廣度。
(7)對次觀念性的問題，儘量舉出實例：要求學生活用並解決生活中的問題，以此舉一反三。
(8)合作學習，可以減輕學生競爭的心理壓力：藉由成員之間的互動關係，使學生了解他人的想法與觀點，進而促進模仿學習或更高層次推理能力的發展。
總之，在各科課程的教學過程中，結合上述的方法，並且讓學生了解進行批判思考的基
本要求；在班級人數及座位安排上加以限制，加上教師熟練的教學方法，必然有助於學生批
判思考的能力。